冷静宜—南京商业学校校本课题申报 、评审书样表-ag真人手机版

课

题

主

持

人

姓 名

性别

出生年月

行政职务

专业职务

研 究 专 长

冷静宜

女

1989.01

教师

会计

所在教研组

会计教研组

办公地点

南京商业学校

所在

系部

财经商贸系

e—mail

手机号

13675133008

前期教育科研情况

课题完成情况

独立或以第一作者身份公开发表（出版）论文、论著或市级以上获奖

论文或论著名称

发表（获奖）论文的报刊（论文级别）、出版论著的出版社

日期

课题

组核

心成

员︵

不含

主持

人限

3人

︶

姓 名

所在教研组

专业技术

职称

研 究 专 长

课题组中的分工

1．研究背景及价值（包括课题提出的背景、要解决的主要问题、理论与实践价值）

国务院总理李克强在2014年2月26日主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育。以改革的思路办好职业教育，对提升劳动大军就业创业能力、产业素质和综合国力，意义重大。会议更是明确加快发展现代职业教育的五大任务措施，积极引导社会力量办教育，扩大职业院校的办学自主权，通过体制机制创新为职业教育汇聚更多资源。这五项措施分别是：确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置、创新职业教育模式、提升人才培养素质、引导支持社会力量兴办职业教育和强化政策支持的监管保障。其中提到有关在鼓励社会兴办职业教育的同时仍然不忘加强提升人才素质的培养。

   目前南京已经有几所职业类学校率先与全日制本科及专科挂钩，通过五年的专业职业培养后继续直升全日本科或公办专科，这也是南京提出的 “3 4分段普通本科（本一、本二）”、“5 2分段普通本科（本二）”、“3 3分段普通大专（专一）”项目，学生毕业当年，经考核，可进入南京信息工程大学、南京晓庄学院、金陵科技学院等普通高校统招公办本科（本一、本二）段学习，获得统招普通本科文凭；或进入南京旅游职业学院、南京工业职业技术学院等普通高校统招公办大专（专一）段学习，获得统招普通专科文凭。

   无论是各个高校还是当今的经济发展水平，对于职业型人才的需求是迫切的，希望通过此课题探讨有关学生自主选择专业继续学习的问题，通过探讨试分析职校可否如高校一样，学生能够在通过一年的基础课程后有自主权的并能认知自身对于某专业的喜好去选择相关专业，进而努力学习。

   在教学课堂中，我曾试问过自己的学生，是否对自己的专业感兴趣，有40%左右的学生对自己的专业并不十分感兴趣。我认为，职业学校十分注重对于学生技能与知识相结合的培养方式，在入学的高一新生中，学生对于今后的职业走向是迷茫的，是不确定的，通过本课题研究，试探讨有关南京商业学校给予学生二次选专业的机会。

2．课题界定及理论依据

（一）课题界定

1、本课题的涵义是“以学生为本”，大力发展学生的兴趣，明确学生对于专业选择的意义。

2、本课题的内容是针对进入职校新生进行多元化的教学，在对各专业有一定认知的基础上发展对学科的兴趣，进而鼓励学生再次自主选择专业。

3、本课题研究的范围是进入职校的新生。曾经，他们的学习主要是文化课，而职校与普高最大的区别在于职校是面向于今后走上社会，职业的选择。常常听到“为了生活而工作”，职校培养的学生不仅仅是工作能手，更是热爱工作的社会主要人力资源。

(二) 支撑理论 

 1、现代素质教育理论

   本研究是建立在“以学生的发展为本”素质教育理论的基础上，要求教师在教学中面向全体学生，照顾差异，激励发展，发掘每个学生的潜能，使每个学生自能学习，自能发展，自能创新，为终身学习奠定基础。

 2、多元智能理论

加德纳的多元智能理论告诉我们：每个学生都有多种智能，这些智能的发展往往并不平衡，这就造成了学生差异的存在，但是各种智能本身没有好坏之分。九种智力因素在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力各具特色。

就要求教师要善于观察、分析，发现这些优势，使学生的兴趣爱好和天赋才能，得到承认，得到发展，把他们的智慧潜能充分地开发和利用起来。教学评价应该适应学生发展中形成的素质和习得素质的个体差异，努力创造条件，促进学生差异地发展，最终，使学生获得有差异的成功。

(三)理论依据

1、认知学习理论

瑞士心理学家皮亚杰认为：“人对外界的认识之最初的中介就是活动。”

“教育的目的是造就能创造的而不是简单重复前人所做的事的人，这种人能有创造、发明和发现。”在低年级教学过程中激励、鼓励学生，让他们有兴趣参与学习，获得提高与成功。

2、成功教育理论 

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：

"成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。而学习兴趣是学习活动的主要动力……”。

他强调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。成功教育理论让我受到启发，低年级课堂中学生在交际上的“冷场”、“局外人”现象正是由于缺少成功的体验，缺少参与的热情。因此在低年级课堂要寻找学生感兴趣的话题，站在学生的生活经验上，激发他们的兴趣，让每一个学生体验到畅所欲言带来的乐趣与成就感。

3．同类课题研究状况的文献检索分析

[1]叶胜.中等职校流生现象剖析及对策[j]职教论坛, 2002,4

[2]王超群.转专业不设“门槛”为教改探路        [n]中国教育报,2011,04

[3]孙信成.青岛市服务类专业中职生职业理想现状调查与干预对策研究[d]山东师范大学,2013,06

[4] 曹金华.中职生专业承诺发展水平的调查分析[j]教通讯,2013,12

[5] 顾高菲、潘涌.影响高校大学生二次选择专业的问题研究——以南京财经大学为例[j]江苏教育学院学报(社会科学版), 2013,11

[6] 金宏伟.新生转专业的有关问题研究——以台州学院为例[d]华中师范大学,2008,04

4．研究的目标与内容要点

1、分析目前职业学校新生对于自己专业的认知程度和学习的兴趣程度，从成绩和个人兴趣爱好评价学生对自己所学专业的认可程度，如果提供转专业的机会，学生是否会选择换专业。  

2、探索在职业学习中师生角色的转变。专业学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在职业学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。  

3、建构科学的、合理的专业选择方法。科学的、合理的专业学习才能增强学生对于专业的兴趣，培养学生更快适应基础课向专业课学习的转变，为学生的可持续发展奠定基础。  

   研究内容 

（一）目前学生专业选择存在的误区原因分析。  

 1、过于强调职业的发展。 

  职业选择并没有从学生的角度出发，而是盲目地去让学生按照家长的意愿及专业所面对的职业发展，只是为了工作而选择，在教学活动中只注重职业发展这一形式而不重视学生学习的实效，使专业选择趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展。

 2、忽略了学生在学习中的主体地位。 

  在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的专业学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的学习缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，教师主宰了一切。  

 3、忽视了对学生职业专业认知的培养。 

  职业学习要区别于普通高中的文化课程，职业学生需要学生的文化知识有一定的基础，还要求学生对于自己所选专业有一定的兴趣才能使学生尽快转变自身角色，从文化基础课的学习到职业学校专业课的学习

（二）二次专业选择策略的构建。  

1、通过课堂教学活动，培养学生的升学意识。 

  职业学校的学习不仅仅是为了今后择业提供基础，更是为了培养学生对于相较于普通学科的不同的专业课的兴趣。职业学校的毕业并不意味着工作，江苏省大力推行有关职业学校升学的优惠政策，例如“3 4”“5 2”模式，工作不是职业学校的终点，学校在教学活动中应该培养学生继续教育的渴求，要为国家培养符合社会经济发展需求的人力资源。

 2、通过技能实践活动，增强学生的学习意识。 

  职业学校最重要的是培养拥有职业技能的国家储备人才。职校教授的不仅仅是书本的知识，更是结合实际工作培养契合实际的工作技能，给予学生在走向社会中成为职位应聘中的佼佼者。职校要大力开发有关技能的培养，可以让学生在新入校的时候不直接接触书本，而是先接触实训技能的教育，从中得到乐趣，对学生产生兴趣。学生在入校的时候选择了第一专业，但通过技能实训课的学习，可能对第一专业以外的专业产生兴趣，而往往大多数职业学校是无法更改专业，学生很可能默默无为的学习自己并不十分感兴趣的专业，也失去了继续深造的动力。职校在教授专业知识的同时，更要关注学生的兴趣爱好，可以在二年级的时候通过转专业考试，给予学生第二次选择专业的机会。   

（二）选择转专业的时机

  新入职校的学生可以在课程设置上偏向于文化课向专业课过度的设置，例如文化课与技能实训课相融合，寓兴趣培养于教学之中，主要是为了培养学生初接触专业时候的陌生感，在课余每个专业可以开设相关选修课程，主要提供学生接触学校开设的更多其他专业的技能培训课程，让学生可以有更多的机会去培养对专业的兴趣。二年级时，可以提供学生转专业考试，考试内容为学生转入专业的基础知识，通过考核，进入此专业学习

5．主要观点及可能的创新之处

1、关注课程内容与学生自主探究的整合，培养学生的创造性，推进素质教育。素质教育的要求在于使全体学生生动活泼地、主动地获得全面发展，要完成这一任务就必须改革课堂教学。在课堂教学中，根据初中学生刚刚毕业的特点，探究现代教育技术，优化职校的课堂结构，培养学生自主学习的兴趣，培养学生自主探究的学习态度和进行实验动手操作能力。 

2、采用教学并进的教学模式，以教师为主导，学生为主体的教学方法激发学生的学习兴趣。为倡导学生主动参与、乐于探究，采用学生喜闻乐见的形式，通过丰富多彩的课堂活动、有趣的实验来帮助学生自主学习，主动探究知识，主动发现问题，创造性地解决问题，促进学生素质的全面提高。 

3、将学习重心从过分强调知识的传承积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。课题着眼于通过课堂培养学生学习的主动性和自主性及对科学的探究精神、解决实际问题的能力和创新能力，促进学生个性得到主动地、自主地发展，从而培养学生实事求是的科学态度、科学探究能力、和敢于创新的探索精神。 

创新之处 

1、立足于转变传统的单一、机械灌输的教学方式，建立新型的学习方式。注重通过新颖的教学方法培养学生的创新精神、观察和发现问题的能力、科学思维能力和实践能力，以此来加强学生对理化生科目的兴趣，形成正确的学习态度、情感和价值观，并且对知识点有更深层次的理解。 

2、要促使职校课堂教学改革研究的重心进行转移，注重研究怎样在课堂上采用双主教学模式。课堂教学要以教师为主导，学生为主体的教学模式。从而通过课堂教学使学生自主学习、自主探究，加深对知识点的理解和印象。 

3、研究如何指导学生养成良好的探究习惯、掌握科学探究的基本方法。

4、不再是一个专业到毕业的模式，给予学生二次选择的机会，依照学生的特性培养学生的探究能力，要以兴趣为前提，教会学生学习。

6．运用的主要研究方法和手段（根据研究目标、内容、过程所进行的具体研究方法设计）

1、调查法 

调查法是科学研究中最常用的方法之一。它是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法。通过问卷的形式调查学生对于自己初选专业的是否感兴趣的情况。研究调查问卷，分析学生转专业的原因。得出结论，是否给与转专业考试资格。

2、观察法 

通过观察学生在学习有关专业的技能可能课程是的接受程度与参与程度，并结合测验成绩分析学生是否会因兴趣影响学习，以及如果通过转入自己所感兴趣专业是否会有成绩的提高。 

3、实验法 

选择成绩相当的两个班为实验对象，一个班不提供转专业考试，另一个则提供转入学生和转出学生的机会，通过二年级专业课系统的学习，分析转入学生和不提供转专业考式的班级学生成绩，分析兴趣是否会影响对于学习主动性的影响、转专业是否在职校可行。

4、文献研究法 

根据职校转专业可行性的研究，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。

7．研究的具体步骤及进度安排（包括阶段时间划分、阶段研究内容、阶段成果形式）

1、准备阶段：    

2014年11月-2015年5月  学生转专业的细则的收集，考察一些高等学校和已经实施转专业的职业学校的转专业的情况以及有关入学新生课程的安排

阶段成果：主要收集的资料，完成南京商业学校学生转专业意向表

2、探究与操作阶段 ：        

2015年5月---2015年7月  通过对南京商业学校学生转专业意向调查表，总结南京商业学校学生转专业的原因分析，从中总结学生转专业的主要原因，并完成本校实行转专业的条件。

阶段成果：完成转专业实施的具体细则

3、总结阶段 ：  

2015年7月---2015年8月   根据南京商业学校已经完成的考察与调查，学校是否可以实行有关的转专业的可能性，如果可行，在新学期开学时将对新入学的学生做一些课程的规划改进，主要以实践技能与文化课程相结合的形式进行教学。

阶段成果：落实转专业的实际操作

8．完成本课题研究任务的条件分析（课题主持人与核心成员的研究能力；本课题研究的前期准备工作，包括过去的基础、文献搜集、调研工作等；完成研究任务的保障条件，如时间保证、经费投入、资料获得、实验条件等）

（一）文献搜集：

[1]叶胜.中等职校流生现象剖析及对策[j]职教论坛, 2002,4

[2]王超群.转专业不设“门槛”为教改探路        [n]中国教育报,2011,04

[3]孙信成.青岛市服务类专业中职生职业理想现状调查与干预对策研究[d]山东师范大学,2013,06

[4] 曹金华.中职生专业承诺发展水平的调查分析[j]教通讯,2013,12

[5] 顾高菲、潘涌.影响高校大学生二次选择专业的问题研究——以南京财经大学为例[j]江苏教育学院学报(社会科学版), 2013,11

[6] 金宏伟.新生转专业的有关问题研究——以台州学院为例[d]华中师范大学,2008,04

（二）时间保证：一学年

（三）经费投入

1.调差问卷   100元

2.选修课     1000元

3.会议经费   0元

4.市内出差考察   100元

5.合计          1200元

（四）资料获得：

通过对于我校学生的比对与分析，参照其他学校实施转专业的学生情况，分析得出结论。

9．预期研究成果

课题最终的预期研究成果：

学生通过一年的专业技能课与文化课相结合，并加上除自己所选专业的选修课或社团的辅助，培养学生不单一的专业兴趣，以发展学生为根本，教学以学生为主体。在二年级时，提供给学生再次选择专业的机会，主要是发展学生自主学习的精神，摒弃以前填鸭式的教学方式。学生的学习不仅是为了今后职业的选择，更是为了幸福的学习和工作，努力做到为了兴趣而工作，为了幸福而生活。

课题主持人（ 签 名 ）

年    月   日

课题主持人所在教研组意见

教研组长（签名）

年  月  日

课题主持人所在系部意见

系部主任（签名）

年  月  日

学校教科室意见

                                                   （盖 章）

年  月  日